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小学《教育教学知识与能力》考前速记


1.现代学校教育制度的类型
现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。
①双轨学制的一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨自下而上，其结构是小学及其后
的职业学校。


②单轨学制自下而上的结构一般是：小学、中学，而后可以升入大学。其特点是一个系列、
多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等。单轨学制最早产生于美国，后被世
界许多国家所采纳。


③分支型学制的前端是单轨，后端分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。以
前苏联为例，它的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中
等职业技术学校）畅通。


2.简述知觉的一般特性
（1）知觉的选择性，把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性。
（2）知觉的整体性，知觉对象是由不同部分组成的，而人总是将其知觉为统一的整体。
（3）知觉的理解性，知觉某一事物时，总是利用已有的知识经验去认识知觉对象的特性。
（4）知觉的恒常性，指客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围变化时，人的知觉映
象仍然保持不变。


3.如何有效地组织复习
（1）复习要及时；
（2）识记与尝试回忆交替进行；
（3） 复习过程要尽量多样化；
（4）重视对记忆品质的培养；
（5）注意用脑卫生。


4.简述个体身心发展的一般规律及教育启示
（1）个体身心发展具有顺序性。启示教育要循序渐进，不能“拔苗助长”、“陵节而施”；
（2）个体身心发展的阶段性。在不同年龄阶段表现了身心发展不同的总体特征及主要矛盾，
面临不同发展任务，表现出身心发展的阶段性。启示教育要遵循实际，防止搞“一刀切”、
“一锅煮”。
（3）个体身心发展的不平衡性。启示教育要抓住发展关键期。
（4）个体身心发展的互补性。启示教育要长善救失。
（5）个体身心发展的个别差异性。启示教育要做到因材施教，“一把钥匙开一把锁”。


5.主观能动性在个体发展中的作用
个体主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，学生个体的主观能动性是人
的身心发展的动力。 个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的
高低。遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以
个体主观能动性是促进个体发展的决定性因素。


6.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点
班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人
的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，
获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、复现
和动机四个子过程。 在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而受到奖励，学习者是否
会表现出已习得的行为，会受强化的影响。 强化分为三种：
(1)直接强化，观察者因表现出观察行为而受到强化；
(2)替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；
(3)自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。


7.皮亚杰的道德发展阶段理论
（1）自我中心阶段（1~2 岁），又称前道德阶段，是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有
约束力。
（2）权威阶段（6~8 岁），又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和
制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。认为成人就是最好道德观念，如果违背
成人的法则，不管动机如何，都应该受到惩罚。
（3）可逆性阶段（8~10 岁），又称为自律或合作道德阶段，自律道德的开始；
①儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断；
②认为规则是同伴间共同约定的，可以修改；
③规则已经有了一种保证相互行动、相互给予的可逆性特征。
（4）公正阶段（10~12 岁），儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等符
合每个人的特殊情况。儿童更多的从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。
公正、平等应该符合每个人的特殊情况。


8.简述小学生德育的原则
（1）导向性原则；
（2）尊重学生与严格要求相结合的原则；
（3）教育的一致性与连贯性原则；
（4）疏导原则；
（5）因材施教原则；
（6）知行统一原则；
（7）正面教育与纪律约束相结合的原则；
（8）发扬积极因素与克服消极因素相结合原则。


9.简述小学生德育的具体方法
（1）说服教育法
是通过摆事实、讲道理，使学生提高思想认识，形成正确观点的方法。
（2）榜样示范法
是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
（3）陶冶教育法
又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，
使其在耳濡目染中受到感化的方法。
（4）实际锻炼法
是指教师有目的的、 有计划地组织学生参加各种实践活动，以培养和训练学生良好的品德行
为的方法。
（5）品德评价法
是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促进其发扬优
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点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。
（6）品德修养法（自我道德修养法）
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。


10.简述班级突发事件处理的原则
（1）教育性原则；
（2）客观性原则；
（3）有效性原则；
（4）可接受性原则；
（5）冷处理原则。


11.简述班级突发事件处理的方法
（1）沉着冷静面对；
（2）机智果断应对；
（3）公平民主处理；
（4）善于总结引导。


12.简述学生良好学习习惯的养成的内容
（1）按计划学习的习惯；
（2）专时专用、讲求效益的习惯；
（3） 独立钻研，善于思考的习惯；
（4）自学的习惯；
（5）合理把握学习过程的习惯；
（6）要养成及时复习的习惯；
（7）要养成独立完成作业的习惯。
13.简述小学生良好品德的培养的方法
（1）有效说服；
（2）树立良好的榜样；
（3）利用群体约定；
（4）价值辨析；
（5）给予恰当的奖励与惩罚。